规则意识从小培养

 石桥实验小学  张晓

我刚毕业参加工作，班里的学生个性十足，净给我出难题，一个接一个的麻烦接踵而至，来势汹汹。尤其是班里的男孩子，他们调皮捣蛋不说，在课上竟然光明正大的回头传作业。我三番五次找他们谈话，他们很不服气，大言不惭地说：“别的同学也有上课交头接耳的说话，老师你也不管！”无法无天了！我刚接触教学和管理，不熟悉学生惯用的“招数”。因为我听说小学生对付老师越来越有“招”了。自觉不严以待之，就要站不稳脚跟了。于是之，我决定让学生自己制订班规，从小培养规则意识。

 规则是社会中人们不约而同的为共同进步而制定和遵守的，交通没了规则，就会“战事连绵”；社会没了规则，就会“阻滞进步”，同样，学生在学校中没了规则 ，就会“失去航标”，乱作一团。所以，我们在平时就应该培养学生建立一种规则意识。

自定班规。在我班里，学生是学习和生活的主人。他们能自觉的组织起班委的工作，认真负责。比如，班里学生定饭。班长和一位学生自觉担任起这份冗繁的工作，并且有板有眼。定饭的学生自觉的遵守秩序。

制订班规时一定要尊重学生人格和权利。苏霍姆林斯基说过：“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角，都是一个根独特的琴弦，拨动她就会发出特有的音响，要想使孩子的心同我讲的话发出共鸣。那么，我必须同孩子的心弦对准音调。”是啊，只要你注意倾听孩子的心声，所制定的规则适合他们的身心发展，尊重学生的人格与权利，适当放手让他们自己去干，去摸索。有时候，太强硬的教育反而会起到反作用。我觉得和谐教育会使规则深入人心。怎样的教育才是“和谐”的？比如：一个班规少于3个“不”字。我们可以将“不许抢行”改成“学会走路”；将“不许骂人”改成“说话文明”。这种班规没有刺耳的“不准”“不许”“杜绝”等令人紧张的字眼，这些过激的词语会给他们造成心灵上严重的恐慌。

冰心先生说过“儿童最大”。我本着这个原则在孩子们自己制订班规上略作修改，比如：每个月评选两个表现优秀的小组登上我们的“荣誉榜”，这样可以使学生形成强烈的小组合作意识；评选6---7个有明显进步的学生成为班里的“进步标兵”。这种有了进步就加以肯定的奖励规则，对学生争取个更大进步就有了一个可以比较和学习的平台。在评选的过程中实行完全的民主。学生的主体意识和“小主人翁”意识得到***的发挥。

针对某一种情况实行反面教育，也是有好处的。比如“做人诚实”的反面是“撒谎”，我们可以举撒谎后会造成严重后果的例子，对学生进行预见性教育。这样，学生知道了违反规则的后果是严重的之后，就会严于遵守班里的规则。当然这种教育不易过多，以免适得其反。

规则的遵守是人为的。有了自觉遵守规则的环境，孩子们感受到由内心生发而来的愉悦感，他们会有一种被重视被关怀的感觉，有了一种和谐的氛围，可以真正的、坦荡的面对一切挑战。规则是学生自己制订的，学生的规则意识养成了，教师也要养成一种最重要也是最基本的施爱规则——公平的把爱播撒给每一位学生。就如同“大海”的胸怀，讲求“博大”二字。无原则的偏爱不仅会使被爱者无法健康成长，还会给被忽略的学生带来无形的伤害。所以，无论是学习较差还是较好的学生，只要他认真的遵守了班规，我都给他鼓励的眼神和微笑，希望他们能健康快乐的成长。

学生们在这种自觉遵守班规的环境下，纪律有了较大的好转。看着孩子们成长的进步，我心里由衷的高兴。

自己只要用心去对待每一件事，即使有再多的失败，也是快乐的、充实的。孩子们的年龄虽小，可这种对自身负责、对集体负责而产生的责任感和以诚相待的满足感，对他们的人生成长历程所带来的体验来说是宝贵的、无价的。