在语文实践中教学语文
魏发家

    《语文课程标准》（实验稿）指出：“正确把握语文教育的特点”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”这就明确的告诉我们，语文教学的主要途径应该是语文实践。什么是语文实践呢？听说读写就都是语文实践。叶圣陶先生说过：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵读，说就是写，用嘴巴来写。所以现在的语文教学，要把听、说、读、写这四个字连起来。”所以，我们在语文教学中，就要正确地把握语文教育自身的特点，融听、说、读、写为一体，紧扣课文本身，以读为本，在读中思，在读中悟，在读中理解课文内容，再读中领悟文章情感，在读中体味语言表达的优美，再读中进行语感的培养和语言的积累，在读中学习总结并实践着自我阅读课文的方法，渗透着写作方法的指导。把每堂课都上得扎扎实实，不要追求课堂表面的热热闹闹，不要摆什么花架子。
    怎样才能把语文课堂变成实实在在的语文实践的载体呢？我觉得主要应该在下列几个方面做些文章：
    一、 语文课的设计要从实际出发。
    语文课的设计要从实际出发，这个实际不仅仅指学生的实际，它同时还指教材文本的实际和教师自身的实际。不但要因材施教，还要因文施教，更要有自知之明，善于发挥自己的长处。朱永新博士曾说：“教育就是一首诗，有时是一首抒情诗，有时是一首田园诗，有时是一首古体诗。”语文教师要把自己的语文教学谱写成一首什么样的诗，首先要从学生的认知实际出发，又要从教材文本的实际出发，还要从教师自身的实际出发。只有这样，语文教学的诗才能谱写得丰富多彩又实实在在。
二、 语文课要重视读的训练。
    读书无疑是很重要的语文实践活动，“书读百遍，其义自现”，只有反复的读，多读几遍，才能品得书中三味。教师讲得少，学生读的多，通过语调的高低、语速的快慢的变化来表达感情的朗读技巧的训练贯穿整堂课的始终；读的形式多样，读的要求不一，使大部分同学都达到熟读成诵的程度，从而真正的实现语言的积累和语感的培养。
    淄博市教研室的丁老师曾经举了一个例子：一位语文教师教学《画风》，文章还没读熟，就开始知道学生在图画之上画风，然后又热热闹闹的举办了一个现场画展。“不管画展举办得多么成功，这节语文课都是失败的。”丁老师的评价一针见血。是呀，语文课毕竟不是美术课，用20多分钟的时间让学生画画，课上完了，学生连课文都读不下来，这样的课还能算语文课吗？
    同时，《语文课程标准》（实验稿）还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”把课堂还给学生，让学生真正的成为课堂的主人，教师就要做教练和主持人。而不能包办代替，用自己的思维代替学生的思考，牵着学生的鼻子生拉硬拽到自己预先设定的框框中去。
       三、 语文课要注重学法的指导。
    古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育专家魏书生也说过：“教育就是培养学生良好的习惯。”语文教学也不例外，教会学生自学远比教会学生知识更重要。“教是为了不教，讲是为了不讲。”叶圣陶先生的话值得我们每一个为人师者深思。
      四、 语言直观的运用不容忽视。
    由于多媒体设备的普及和教师多媒体教学水平的提高，各种直观教学手段的运用各领风骚，特别是以图画、音像、实物为代表的直观手段的大量运用，极大的促进了语文教学的发展。但是语文毕竟还是要通过文字来表达的，所以什么时候，语言的直观都不容忽视。
    在语文教学中，引导学生从语言文字自身出发，通过绘声绘色的描述，声情并茂的朗读，从字里行间体会和感悟。我觉得更接近语文本身。