写真文，做真人

万杰朝阳学校小学部  王玉筱

提要：

学校是培养人才的主渠道，是少年儿童集中学习的地方。我们的教育方针是：培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。而受升学率的影响，我国现行的教育现象是过分注重知识的传授和掌握，片面强调应试教育，导致学生的作文“人、文”分离状况严重，而学生对作文的兴趣也一直处于低谷。本文试从作文的思想评价、思想来源和写作方法三方面入手，分析这一现状形成的原因；并且从五个方面提出改善作文教学的建议：1、从生活开始，感受生活、发现生活、感悟生活。2、从阅读开始，丰富学生的精神天地。3、从兴趣开始，让写作成为主体的需要。4、授之以渔，适当加强应需性作文的练习。5、让学生在评价中体会成功的喜悦。希望这些建议可以给我们以后的教育教学工作一些启发和帮助。

关键词：

      思想评价、思想来源、写作方法

      生活、兴趣、阅读、方法、评价

      语文教学的一大难题就是作文教学。尽管语文老师们为作文教学费劲心力，但是作文依旧是学生们最头痛的苦差。面对作文，学生们不是无话可说便是胡说乱说，字里行间充斥着假话、空话、套话。为什么会有这样的现象？我从自己切身的教学经验入手，谈谈自己的一点粗浅认识。

      眼下的作文教学中，翻阅学生的作文本，你会感到不同的脑袋却有着大体一致的“精神套路”、“思维模式”和不属于自己的“话语范式”。学生习作，抄——照搬不误者有之；凑——东拼西凑者多之；诌——胡编乱造者泛之；套——改头换面者滥之。长期的个性钳制，窒息了学生的母语感悟和习作才情。学生作文不见了心灵世界的率性和剖白。精神与个性追求的娇艳花朵嫁接于虚妄与浅俗之上，注定是没有生命力的。一次，五年级期末测试写一件同学之间发生的事，三分之二的学生不写自己的真实经历，而是以课文《小木船》的情节为材料，仅将小木船改为钢笔、风筝、小泥人、故事书等。此种情景比比皆是，不一而足。坦率地说，造成学生思维酷似，无创造力的克隆现象，教师有着不可推卸的责任为了确保学生的从众思维，我们往往情不自禁地容忍学生的惰性心理，于是自然而然地进行着思维垄断。拒绝探索与辨伪，放弃思考与怀疑，顺应定论与酷似。为人而文，使作文与人格分离；为文造情，是学生虚伪造作。

1、         作文的思想评价：重健康，轻真实。

      众所周知“感情真实健康”一直是我们评价学生作文的重要尺度。要求“真实”完全正确。作文是人对世界、生活的认识、思考和感悟，是人的内在体验的外化。所谓“中有至情，必欲宣发，”既是“至情”，自然是真实的。那么何谓“健康”？虽然历来并没有明确的界定，但通常总有些心照不宣的规矩。比如要写有意义的事物，表达鲜明正确的立场和积极向上的情感；不提倡甚至反对写身边无价值的琐事，不主张满纸剪不断、理还乱的忧郁伤感等。倘若学生的作文能有助于养成求好、上进之心，自然是可喜可贺。但实际情况却是真实和健康并不总是一致的，学多时候学生只能二者择其一，但在老师的“思想要积极健康”的明文规定或侧面暗示下，他们统统选择了“健康”。“我一定要好好学习，长大为祖国作贡献，”“我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血换来的，要好好珍惜”类似的话语在小学生的作文中随处可见。“当儿童还不能理解某些词语的含义时，就不要让这些词句从他们嘴里戳出来。”“儿童、少年、青年的口头会说他怎样热爱祖国，甘愿为祖国牺牲。教育的明智在于：不要让我们的学生毫无热情地说出这些话。”（苏霍姆林斯基）大的、良知、理想、信念，是靠人文教化的点滴积累与沉淀，那种说教式的利他主义高调只能造就虚假的灵魂和分裂的人格。

所以，当学生的“真实”与“健康”相悖时，我们宁愿要粗糙的思想与幼稚的真实，也不要精致的套话与美丽的虚假。

 首先，与健康相比，真实是首要的。真情实感是作文的前提，战士最真实的生命体验，至情至性不带一丝虚伪和矫饰，这就是健康。倘若学生头脑中并无所谓积极的思想，为了迎合老师的脾胃，硬要写些豪言壮语，把真情实感隐藏起来，这本身就是一种不健康。正如苏霍姆林斯基说说：“关于一个人，一种行为，一种现象，一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要努力猜测别人听了你的话会对你说怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。”

其次，健康不能成为评判作文优劣的标准。青春少年，固然有激动、兴奋和喜悦，但也开始品味痛苦、挫折和失意。在那“为赋新辞强说愁的年纪里，总有一些难以言说的情愫需要倾诉。青春的激情伴随着成长的痛苦，就像幸福和欢乐，都是生命的真实体验。抒写幸福当然是一种健康，但是诉说苦难就一定是消极颓废吗？即便是消极颓废，只要情真意切也未尝不可。你能说郁达夫的文章因为情绪黯淡、颓废就没有价值吗？况且，学生的作文往往只是思想情感的自然流露，并非要承担“经国之大业，不朽之盛世”的神圣使命。在这里我们又不得不讨论何为“健康”？“健康”应为感情的真实流露，应为坦荡荡的自我解析，应我诶正确面对自己的心理感受。不是掩盖，不是隐瞒，不是迎合大众而歪曲自己。可是现在我们的孩子为了所谓的“健康”已经学会了迎合。每天的日记上都写着：今天真快乐！多么美好的一天！难道孩子们真的每天都那么快乐吗？因为老师喜欢快乐，所以孩子们便“快乐着，”这就是健康吗？

 第三，学生作文中出现“错误”的真实是正常的。作文的过程往往体现了学生的成长过程，其中有幼稚、有迷茫、有矛盾、甚至有不正确的思想，但这些表达都是合理的，不伴随功利目的，所以不存在什么“健康”“不健康”之说。我们不能因为不正确就不让学生说，或者逼他们说一些连自己都怀疑的进步的话语。文字的健康是可以作假的，当这种作假成为一种习惯和无意识，当我们的学生说着训练有素的瞎话却毫不脸红时，文字便失去了存在的价值。只有在诚实表达的基础上，才会使别人正确理解自己，从而使自己与外界达成一种和谐与沟通。一个人在青少年时期所犯的一些错误随着生活经验的增加，会逐步得到纠正，这样并不可怕，可怕的是不诚实，人虚伪了就什么缺点错误也不易改正了。

2、作文的思想来源：重理念，轻生活。

无论写什么作文，我们往往要求学生立意要高远，主题要鲜明，而这也是作文获取高分的重要砝码。于是，自然社会生活中的许多物象被赋予了特定的内涵：看到无星红旗，必定会想起烈士的鲜血；回到久别的故乡，就要写故乡的新貌；蜡烛是老师，铺路石是默默的奉献者；或者动辄“主义”，做点好事就必定想到雷锋精神，他们的弟弟妹妹都长着有大又黑的眼睛和甜甜的酒窝；他们的老师都雨夜家访或补课；他们的童年都曾让小鸡游泳；说到战胜脆弱就让自己断手断脚，甚至向父母痛下“杀手”，在这里，作文完全沦为理念的机械宣扬。生活中最平凡的小事最朴素的情感也得阐发宏伟的人生境界。弄到不开口则已，一开口便是先贤圣主的教诲。作文中看不到多彩的生活，看不到生命力的张扬，看不到敞亮鲜明的个性。这实际上形成一种压抑学生个性经验的精神枷锁，从而导致作文主题表现出以轻淡平庸为主要特征的庸俗化倾向无病呻吟，脱离实际的文章四处泛滥这实则是作文教学本源上的一种颠倒。叶圣陶先生早就说过：“写作的根源在生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”生活才是作文教学的本源。

但这里我们并非简单地将生活与理念对立。作为写作本源的生活并不完全排斥理念，理念从生活的原始形态中提炼出来；而升华了的理念又烛照着纷坛的生活百态。这里反对的是那种理念第一，生活第二，甚至以偏狭理念虚构生活的做法。

3、作文的写作方法：重规范，轻自然。

我们的作文教学，都习惯先指导再作文，好像作文有一套公式，是一种套路。而且迫于应试压力，许多教师注重抓形式，抓规范，抓应试技巧，抓得分要领，而忽视了学生自然的情感需求。这种模式强调了教师的主导，由于过多强调作文技巧，使得学生作文千篇一律，也使得作文教学陷入困境。曾经学生写过的一篇关于小动物的作文全班竟有一半以上的学生以“动物是人类的朋友，我们要好好保护它们”类似的话语结尾！这就与教师的导向有很大的关系。有些教师过分强调作文的思想性，学生便套用大道理，写时髦的话。从小用似懂非懂、空洞枯燥的语言去表现所谓的中心或表达子虚乌有的假、大、空感情，形成新时代的八股文。与此同时，学生的自觉性，主动性长期受到压抑，在所谓作文技巧与模范作文的束缚下，逐渐失去了作文的积极性，失去了表达自我的天然愿望作文变成了痛苦的折磨，学生的主体性退化成奴性。欧阳修曾说：“作文为本，初欲奔驰。”是说小孩子作文，一开始要“奔放”一点，不宜过早用条条框框来束缚，这样会挫伤他们的写作积极性。所以老师在指导作文时，应当适当淡化写作技巧，不要用种种所谓的范文将学生束缚起来，还学生一片自由表达的天地，让真情在学生笔下自由流淌。

《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这要求教师要适当调整写作教学策略，让学生“易于动笔，乐于表达”。使作文成为他们自由倾诉的乐园，心灵的港湾。

1、从生活开始，感受生活、发现生活、感悟生活。

第一、感受生活。学生生活在大千世界里，耳闻目睹了生活中的很多事情，可谓是事事皆素材，时时为契机，处处有学问。在学校这个大集体中，学生经常参加学校、班级举行的各种活动，如六一庆祝活动，清明节扫墓、艺术节、体育节主题队会等。每次都让学生兴奋不已，收获颇丰。我们在教给学生观察方法的同时，有意引导他们抓住生活提供的每次机会，用慧眼去观察用慧心去储存、体味，用自己的心去感受丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活五彩缤纷的社会生活，绚丽多姿的自然生活，做一个生活的有心人。

第二、发现生活，感悟生活。作文应立足于看似平淡的日常生活。从中挖掘出作文的“根”来。教师要鼓励学生开放心态、热爱生活、敢于探索，用自己的独特视角去观察社会用自己的身心发现美、体验美，有感而发，产生自我表现的创作欲望。这也有助于消除学生对作文的畏惧心理，使他们认识到生活本身就藏有取之不尽，用之不竭的作文灵感。回归生活本色化的朴素文风，让人间世相，生活情趣成为学生思想情感的载体。

2、从阅读开始，丰富学生的精神天地。

关于阅读对作文的益处，美国著名心理学家克拉森曾说：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效。”因而教师要培养学生的阅读兴趣，“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地去阅读大量的文学读物。”大量的阅读可丰富学生的人生阅历和情感体验，提高学生的文化素养，培养学生有一颗敏感多思的心灵，这是作文能力的基础，是一个循序渐进长期积淀的过程。教师可根据学生的年龄特征，给予适当的引导。如小学低年级可提供童话、寓言、民间故事和通俗的小文章，高年级则可涉猎文学名著等。

但这里有一点要强调：不要纯粹为作文而阅读。许多教师和家长也知道课外阅读的重要性，但过于急功近利，眼睛只盯着一些作文选或者一味强调作者的写作手法、谋篇布局，将原本优美的文章肢解的“一地鸡毛”，琐碎而枯燥，让学生倍感厌倦。我们的阅读到底是为了什么？一句话，自身素质的提高。何谓素质？“素质就是把学过的东西差不多忘光以后积淀在人的内心深处的东西。”“读书同样如此，当厚厚的书本读完之后积淀下来的感受和领悟才是孩子写作素养提高的核心。”作者那敏锐的观察力，饱满的激情，真诚豁达的心胸，执着的精神和浪漫的情怀，无形中已渗入学生的心灵，提高了学生的精神境界，这才识创作的灵魂与根本。

正确的阅读是为写作奠定基础。

首先可以通过阅读积累语言。课外阅读是学生积累词、句的广阔天地。加强引导学生进行大量的课外阅读，采用多种方式积累好词好句，进行广泛，扎实，厚实的基础积累。实践效果***的是教学生做读书摘录卡片。它不仅对学生思想成长有益，而且对学生语言也十分必要。

其次通过阅读培养学生的思维能力。读了一个小故事，可以让学生评价一下故事中的人物。这是一个学生独立思考的过程，也是一个创造的过程。也许在这个评价的过程中学生已经开始创造性的思维自己的人物了。也可以再造事情经过，如可以让学生发散想象一下如果事情不是这样的过程，又会发生怎样的事情。这里就要提到一个“改写”的话题。吕叔湘先生说：“改写，各种形式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写是一种积累语言的好方法。除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式。这就要开动脑筋，要多思考。因此，这是一种创造性的语言积累。对学生进行改写训练，会有力的提高学生的语言表达能力和学生的写作能力。

3、从兴趣开始，让写作成为主体的需要。

学生习作的需要 两种：一种是情感需要，如倾诉喜怒哀乐，记录所思所感。其中，学生的情感需要完全是从内心出发，更自然，更真实，更富于自己的个性特点。它所表现的是学生习作时的真情流露和个性展示。文学上有一种观点说：“写作是情感的宣泄。”但传统的作文命题方式，无论是直接命题，还是间接命题，都规定了太多的条条框框，学生要么无话可说，“作文难”，要么胡编乱造，无真情实感，或者千篇一律，成了“新八股”。叶圣陶先生说过：“咱们平时作文总是为了实际需要，而教师出个题目让学生作文的时候，学生并没有作文的实际需要，只因为要练习作文，才出个题目让他们作，就实际说，这有点本末倒置。可是练习又确实必不可少，因此，命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。”事实上，作文难是个世界性的教育难题。为提高学生作文水平，美国曾围绕命题方式进行了有益的探索，就是作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。“由于作文放宽了形式方面的要求，允许儿童自由选择，因此”作文数量大增，大大提高了作文实践的次数。“我们也应该对传统的命题作文方式进行一下改革，把作文命题的主动权交给学生，让学生选取自己亲所见、所闻、所感的素材，自由命题，抒写真情实感，真正实现“我手写我心。”

4、授之以渔，适当加强应用文的练习。

以往的作文教学中多注重专门性作文，为作文而作文缺少实际的需要。而应用性作文则是用生活之需不可不为，或情动于中不吐不快。叶圣陶曾形象揭示了写信与作文不同的心理和效应：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄，内容决定形式，技术上乐于尽心，而且比较容易安排。待教师出了《致友人书》的题目，他们的错觉以为这是”作文“，与平常写信给朋友是两种事，不免做一些拉扯套合的工夫，于是写下来的文章就不着拍了。”可见他们对应用文有良好的写作之态，久而久之有助与扭转为文而文的心理，克服造作浮夸的文风。

教师可联系实际，让学生进行以生活需要为目的的作文练习。如鼓励学生写信，写一些广告语，办集体的学习小报等。让学生在交往沟通、合作中提高作文水平。提倡学生写日记、读书笔记，这种持续的自主练笔记载了真实的生活，丰富了学生的素材库学生自然不会提起笔来绞尽脑汁，无话可说。对于命题作文要提倡学生从自身出发，写出自己的独特见解，不要求统一方向。半命题作文学生发挥余地更大，，写出心中所想，心中所感，最重要的是学生自己内心的真实表达。

5、在评价中体会成功的喜悦。

对学生来说，没有什么能比来自教师的肯定更让人振奋与鼓舞。小学生习作犹如小孩子学走路，需要一个滚跌、搀扶、放手的过程。作文评价时，老师应该以亲切友好的态度，欣赏的眼光，本着人的发展的信念，让学生从习作中体验到喜悦、成就和信任。尤其在批改那些水平较差的学生作文时，要用放大镜去发现评价他们的优点，哪怕只是几个用得好的词句，也要不失时机地加以褒扬；写得不好的西方要以商量的语气与学生探讨，不可粗暴地横加指责。总之，要尽量捕捉学生的闪光点，也许正是这不起眼的亮点，激起了学生的写作欲望，照亮了他们的写作路程。另外我想在这里补充几点教师在评价作文时的几个原则：1、鼓励大胆写真。2、提倡社会拾真。3、尊重原始表达。4、弘扬语言个性。

以上是我对作文教学的一些不成熟的想法。希望和大家一同分享。