做好事的烦恼

魏发家

晚课一下，孩子们就在生活老师的带领下到餐厅喝奶。随后，值日生回来打扫教室卫生，其他同学就到寝室准备休息了。

我在办公室里批改晚课上刚收来的作业，等孩子们做完值日后好去教室锁门。这时，一个小女孩跑来“告状”，说有个男同学在教室捣乱，影响他们组的同学做值日。

我听了，连忙起身，准备跟那个小女孩到教室去看是怎么回事。还没等出门呢，那个男同学已经气哼哼的走过来了。

“你怎么没有回生活区呀？你是今天的值日生吗？”

“我不是今天的值日，??老师，我明明好心帮她们干值日，可是她们却说我故意捣乱……我没有捣乱！”他余怒未消，我的问话回答了一半，就开始为自己辩白了。看他那着急的样子，不像是装出来的。我知道一个老师在事情没有调查清楚之前就妄下论断，是很容易冤枉同学的，也许这件事情其中还有些隐情，所以我就让那位女同学先回去，请那位男生坐下来，慢慢说。

毕竟是孩子，坐下来后，他的气就消了，说话也流畅多了。从他的描述中，我大体知道了事情的来龙去脉。原来这位男同学的确是想做好事，可是为什么要做好事呢？这还得从我们班级实行的星旗评比活动说起。

学期初，为了调动同学的积极性，我就在班里开展了“星星闪耀，红旗飘飘”的星旗评比活动。班里的每一个同学，只要是作业完成得及时、书写得认真，或者是比赛获得了荣誉，或者是生活区的表现比较突出，都会得到老师的精神奖励：加一颗或者几颗星。累计十颗星可以换成一面红旗。教室后墙的黑板报中专门腾出一栏，公示每一位同学的受奖励情况。这项活动的收效之明显简直出乎我们的预料，孩子们对于星旗这些被赋予了奖励意味的符号所表现出来的热情持续高涨，几乎所有的人都在关注自己已经得了多少颗星，而且经常可以听到自己再得多少颗星就可以追上某某这样的议论。这位男同学也不例外，可是因为自制能力比较差，得到星的机会就相对少一些。看到别的同学都红旗飘飘了，可是自己的名字后还是那么可怜巴巴的几颗星，心里就有些着急，就想创造一点加星的机会。于是就想到了帮同学做值日。

应该说，孩子追求进步的动机无可挑剔，可是这种为做好事而做好事的做法又不能提倡。我于是这样跟他交流：“你想帮助同学的想法是对的，可是选取的时机不对。为什么这样说呢？因为只有在别人真正需要的时候帮助别人才是做好事。如果在人家不需要帮助的时候你硬要去帮助别人，不但不会让人家高兴，反而会引起人家的反感??你的帮助同时也剥夺了人家自己从事劳动的权利，人家能高兴吗？”他似乎明白了一点，我接着说：“学生做值日，劳动强度并不大，擦擦地，洗洗黑板，是每一个同学都能胜任的事情。这个组的同学既没有生病的，也没其他特殊情况，所以不需要提供帮助。另外，做好事是一个很宽泛的概念，帮助别人是好事，做好自己应该做的事情，不给别人添麻烦也是好事。就像你，晚上放学后跟同学一起去餐厅喝奶，然后一起回寝室，认真洗漱，按时就寝，不也是好事吗？”

“那我按时完成作业也是做好事？”他忽然问。

“当然，你不妨就从做好自己的事情入手。”

他走了，我却想了很多。是什么时候我们开始逐渐狭隘了做好事的概念，是什么时候我们开始很虚伪的做一些看似好事其实未必的好事？我们的老师是不是都喜欢那些为老师跑前跑后，却连自己的袜子都不愿自己洗的同学？我们的一些领导是不是都喜欢那些本职工作一般但是热心于每天擦楼梯、扫厕所的“先进分子”？而对那些本职工作出色却很少替保洁工劳动的同志却往往冠以“骄傲，不热心公益事业”的罪名？

每一个学生都是一面镜子，仔细照照，我们就会看到我们的教育的缺失。