关注教师生存状态，提高教师生命质量
一所村小的年轻女教师，因为课上得好，其他工作也不错，一直得到学校领导的器重。
后来，调回家乡中心小学教语文，第一次期中考试，她教的班级竟有十几个不及格。校长找她谈了话，她默默地听着…… 她和往日一样，小心、谨慎、默默地工作着，但却一天比一天紧张……转眼期末考试就要到了，一天，她没有到学校来，也没有请假，没有谁知道她的下落。后来，人们在宿舍里找到她。她躺在床上，目光散乱，悄无声息地走了，留下了拼尽生命的绝唱：“我受不了，我要死了，我再也不要做人了……”
我们不难想象，那位女教师生前痛苦的心理煎熬和灰暗的生命历程，她的生命状态，还有什么生命质量可言，那样的生命状态已违背了生命的初衷。
她的死值得每个教育工作者反思，周围的人际关系、工作环境不和谐，心理承受能力差，都是死因之一，更关键的是单一、过度的分数评价，夸张、极端的分数宣传，扭曲了人们的心灵。家长托关系拜门子，要孩子上重点校、进重点班，升学率几乎成了家长、社会、政府评价学校、评价教师的唯一标准。最终所有的希望、压力都落在教师身上，教师上对领导的“希望”，下对学生的叛逆，还要面对同行的竞争，分数、升学率，还有笼罩在头上的那顶“下岗”的帽子，使教师的心理负荷越来越重，长此以往，心理不堪一击。在分数、升学率唯上的情况下，教师只好绷紧神经日复一日、年复一年像机器一般超负荷地运转，什么学生感受、全面发展早已无暇顾及。在这样的生存状态下，还有什么心理健康、自主发展、生活质量可言？
在大力倡导人本观念的今天，怎样提升教师的生命质量，让他们在工作中感受幸福的职业生活，已是摆在每个教育工作者面前的一个历史性课题。
有人提出了“师生生命环境观”，认为课堂教学是教师和学生人生一段重要的生命历程，是师生生命的重要组成部分，教育应该尊重学生和教师作为生命个体的生命活动，为每个生命个体提供人性化的学习、工作平台，提高他们的生存状态、生命质量。
对教师而言，课堂教学几乎组成了他们生命历程的全部，以什么标准评价他们，他们能否被认可，他们以怎样的心态、以何种方式应对课堂教学，决定了其生命质量。
要改善教师的生存状态，提高教师的生命质量，就必须转变评价观念，多元评价、多角度的关注教师的生活。
受传统观念影响，如何看待教师工作业绩，主要看教师所教学生的考试分数，把学生的分数当作了学校教育产品的质量。因我国的具体国情，如国家政策、地区差别及教育资源的不同，决定了教育发展的不均衡，好的学校想永立潮头，稳居龙头，立于不败之地，差的学校想成为后起之秀，奋起直追，取而代之。于是，学校的竞争不可避免，现在已出现了强者更强，弱者更弱的趋势(当前国家正在“依法”纠正这种局面)。许多普通学校，特别是薄弱学校，因生源的限制，在学生考试分数上，很难与重点名校相比，在这些学校工作的教师就很难有成就感，自卑、厌教、看什么都不顺眼是他们工作生活的常态表现。
要解决这个问题，首先要树立服务观念，把教育服务作为学校教育的产品，学校教育产品的质量取决于教育服务的态度和质量，而不是片面地、极端地看学生的考试分数。许多家长已越来越看重学校教育服务的态度和所感受到的服务质量。如果用教育服务的态度和质量来衡量、评估教师的工作，通过教师的努力，就能找到成就感，有成就感的教师，就有积极的工作态度、饱满的情绪和自信心，并会感染、激发学生，影响学生的精神面貌和学习状态，这是办好教育的一项重要的软指标。实事上，教育服务态度和质量提高了，学生认可学校、喜欢教师了，就会主动与老师配合，以愉快的情绪投入到学习中，教育质量肯定会提高。把学校教育的产品定为学生的考试分数，会导致应试教育和教师心理的畸形发展，只有把学校教育的产品定为教育服务，才能真正实施素质教育。
许多民办学校也有类似情况，由于受人们观念的影响和家庭经济的制约，生源的状况决定了在考试成绩方面难以与重点校相比。在分数面前，教师缺乏成就感是一种普遍现象，一个缺少成就感的教师，其情绪和心境是可想而知的，这样的教师怎么能点燃学生的思维、塑造学生的心灵呢？虽然感情和待遇能留人，但有作为的教师更看重事业，所以，用教育服务的态度和质量，并制定综合、多元的评价指标，评估教师的工作，会改变单一的关注分数而使师生在分数面前不断感受失败的现状，使教师自觉地关注学生的情感体验、综合发展，使师生不断感受实实在在的多方面的成功，这是成就教师、成就学生、成就学校的必由之路。
学校教育要树立人本观念，办好教育要以学生为本，办好学校要以教师为本，要明确教师在办学中的主人翁地位，尊重和发挥他们的主人翁作用，群策群力，共同关注学校、发展学校。尊重教师体现在学校各项工作的实施过程，而不是停留在表面上的征求意见，要深入每一位普通教师中，发挥各级组织（如工会、教代会）的作用，较全面地了解教师的思想和生活情况，想教师所想，急教师所急，为教师解决实际问题，使教师真切地感受到自己被领导关注着、关怀着，有得到别人尊重的感觉。人都有一种被赏识、被尊重的渴望，一旦满足这种渴望，就会以极高的热情投入到工作中，好似忘却了暂时的烦恼与不快。有位专家型校长，办学之初，招聘了足够数量的教师，可招生不理想，教师过剩了，其它领导就通知部分教师下一年再来，当那位校长出发归来，得知这一情况后，立即手捧鲜花，上门向每一位教师道歉，把老师请回学校，并递上自己的名片，嘱咐教师们有事给他打电话。还有什么比这更能体现人性化的关怀和尊重呢？被请回学校的教师怎么能不和校长一心呢？教师是否被尊重，是否有主人翁地位，只有教师自己有亲身的感受。
要引导教师跨越人生第一层次---生存的需要，跨入第二层次---发展的需要，进而满足第三层次---自我价值的实现。处在第一层次的教师，仅仅把工作当作谋生的手段，满足于既得的物质利益和待遇，为了利益和待遇，无论怎样付出和努力，最终的成就，充其量是个熟练工式的教书匠。这种境界和品位的教师，不仅个人仅有的既得利益保不住，而且会在激烈教育竞争中被淘汰，其教育生命质量肯定是非常糟糕的。只有教师有发展自己、完善自己的需要时，才能把工作当作一项事业去经营。把自己所从事的工作当作一项崇高的事业，就能自觉地把自己的工作和成长结合起来，不计时间、不计报酬，追求自我价值的实现，在追求个人价值的过程中，成就了学生、成就了事业，也成就了自己，就能体会到自己与学生、与学校同成长、共发展的精神愉悦，自然会进入一种高质量的生命状态。
想方设法让每一位教师感觉到自己在学校很重要，是不可缺少的，这其实是满足教师自我价值实现的需要。领导要做有心人，善于观察教师的特点，给教师创造更合适的岗位，安排更适宜的工作和活动，使教师在各项工作和活动中发现自己的作用和自身价值，用人之长，促其成功，使其快乐。
教师的情感体验或者说情绪表现，是影响课堂教学效果的重要因素，在呼唤生命教育的今天，要善于营造和谐的环境和善于发现快乐的心境，尽可能让教师有更多积极的快乐的情感体验，并以之感染学生，形成一种积极、向上、和谐的教育氛围。人际关系是影响教师情感体验的主要因素，营造宽松的人际关系，领导办事要公正、管理要民主、任人要唯贤。办事公正，对每个人的待遇和评价就实事求是，就能得到多数人的认可，批评要谨慎、公正，表扬同样要谨慎、公正，如果不实事求是的表扬一个人，就会影响真正值得表扬而没有表扬的人，挫伤大家的积极性，这就有失公平。做事讲民主，能使教师感到自己被得以尊重，主人翁意识就比较强，讲民主，能增强集体的凝聚力，利于发挥团队作用。任人唯贤，人尽其才，利于教师自身价值的实现，利于激活教师的上进心和竞争活力。坚持公正、民主、任人唯贤，就能营造出人人探讨工作、研究教学、讲贡献比进步、团结奋进，昂扬向上的和谐工作环境，生活在其中的每一个人自然会体验到更多的快乐。
教师自己也要善于营造和发现使自己快乐的心境。只要教师稍稍留心就会发现，自己的聪明才智和辛勤工作，正悄悄地改变着周围的世界：教室、校园变得更美了，学生的笑脸更灿烂了，学生作业更整洁了，逃学的学生喜欢学习了，一向只知索取的学生懂得关心集体、帮助他人了，良好的班风和行为习惯逐渐形成……看到自己劳动成果，发现自身价值的教师，其心境是快乐的。
教师自己还要善于寻找心理平衡的支点。就像天空不可能永远晴朗一样，不公道的现象总是存在的，工作中必然会有烦恼和挫折，我们不能因为没有绝对公平，就宣布退出人生的角逐和比赛。我们可以抗议不公，可以争取机会，但更要在逆境中增强自己的实力，让工作说话，让成绩说话，不能被不公现象破坏自己的心境、动摇自己的追求。面对烦恼和挫折，我们不妨把工作当成自己的事去想想，既然工作是自己的事，不是为别人、为领导干的，烦恼和挫折就要自己想办法解决，就不能怨天忧人，就应该更多地反思自己的不足，主动地改变自己，主动地适应。如果换位思考，站在别人的角度，跳出个人的小圈子看问题，也许心胸会豁然开朗，心头的阴云就会被驱散，世界看起来就会公平一点。
教师职业是人类一项伟大的神圣事业，从事这项事业的教师应该是幸福快乐的，只有心里装着老师、关注师生生命质量的领导，才能为教师创设幸福快乐的环境，只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生。教师幸福快乐，学生才能智慧地学习、快乐地成长、自信地生活。学生的幸福是教师给的，教师的幸福是领导给的。学生的幸福应当是一种成功体验，教师的幸福应当是自身价值的实现和不断提升。
必须从生活待遇、心理、业务、环境等方面全面关注教师，尤其是关注教师的生存状态和心理状态，为教师的发展搭建一个合理、温馨、广阔的舞台，使其减少心理压力、工作压力和后顾之忧，使他们精神愉悦的富有激情的投入工作中，这才是教育管理的真谛。
总结教育家魏书生的教育思想，始终贯穿一个人本观念，所有的工作都是力图首先调整好师生的思想状态，使师生理解人生的伟大意义、懂得自律自爱、懂得尊重、帮助、感恩，做到以工作为乐、以学习为乐、以奉献为乐、以吃苦为乐……说到底，就是注重了师生的生存状态和生命质量，我们应该不遗余力地创设和谐的教育环境，使每个人象魏书生老师倡导的那样：“用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情。”
