对“教育叙事研究”的肤浅认识

叙事即叙述故事，是陈述已发生或正在发生的事情。叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。

叙事研究又称“故事研究”，是指使用或分析叙事材料的研究。

叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，即产生了教育叙事研究。这种研究方法，是20世纪80年代，由加拿大的几位课程学者倡导的。过去，教育科研多是采用自然科学的定量研究方法，如教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法，需要教师或研究者具备较高的专业知识和技能，不容易被以教育实践为主的一线教师掌握和使用。与注重科学主义的量化研究相比较，行动研究法易于掌握，尤其是行动研究中的叙事研究方法，更容易被一线教师和研究者掌握和使用。

教育叙事研究是研究者（主要是教师）以叙事、讲故事的方式开展的教育研究。教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。它的最大意义在于真正使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与教育研究，人人有话可说，有事可写，使教育研究从专家手里回到教师手里，从神秘走向世俗，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。

   教育叙事研究对教学一线的教师来讲，是一种值得提倡的研究方法。教师的生活几乎天天离不开教育教学实践，来于教师日常生活、工作的各种教育事件便构成了真实的叙事故事。教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事故事（研究报告），能够真实、深入地反映研究的全过程，也就是解决问题的全过程，也能反映出作者当时的心理活动和思维状况，其记录结果能对未来的行动产生指导意义。叙说这些故事，把自己遇到问题的过程和解决这些问题的过程记录下来，加上自己的反思、自省，能使教师从平时视而不见的小事中发现教育的意义，激发教师以自己的生活、工作经历为背景去反观自己的教育行为，促使教师对自己的教育行为进入深层次的思考状态，自觉地从内心深处反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的工作思路，在这一过程中，教师实施教育的能力、教研水平及自身素质都会得到提高。因此，教师进行教育叙事研究，已成为转化教师教育教学观念、教育行为和提升自身素质的突破口。

教育叙事研究主要分为自叙自记式和自叙他记式两种。自叙自记式是教师自身既是叙说者又是记述者，叙述的内容一般是自己的教育实践或解决某些教育问题的过程，一般是教师独立实施，也可以在专家指导下进行，它主要是以叙事的方式反思并改进教师的教育实践。自叙他记式，教师只是叙说者，由教育研究者记述并实施。自叙自记式的教育叙事研究方式，更适合于直接实践在教育教学一线的广大教师。

进行教育叙事研究要明确叙事研究的四个特征。一 教育叙事研究所叙述的内容是已经过去或正在发生的真实的教育事件，是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，而不是对未来的展望或主观想象。二教育叙事研究的内容要具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，是有情节、有意义的相对完整的故事，而不是流水账。如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题和走出困境的出路，这会涉及很多曲折的情节。三教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从已经发生的具体教育事件及其情节中归纳出来的。四 教育叙事研究是一种反思性研究，叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的规律、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

由以上四个特征可以看出，教师采用叙事研究必须基于自己真实的课堂教学实践，善于发现可能平淡但有意义的教育教学细节，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”。叙事研究报告以“叙述”为主，在自己反思的基础上撰写出具有典型性的研究结果。例如，以自己的独特方式取得的成果或得到的新的启示，或是自己没有改进而造成的遗憾或教训，都是有意义的研究结果。要尽可能描述当时的心理状态。例如，“我想……”，“我事后想……”，并且，应该有一个照亮整个文章的主题。叙事研究报告不排除研究者自身的价值观，需要通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。

教育叙事研究的最主要目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。教育叙事研究的最终结果，不是产生文本化的系统的教育科研理论和科研成果，而是在教师的自我反思中使问题得到解决，使行动得到改进与完善。 

在教师的教育实践活动中，发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它可能会长久地影响着学生和教师的学校生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，从教师自身的教育行为中选取值得挖掘、研究的教育事件进行叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者，还是对学校，都具有深刻的意义，这也正是教育叙事研究的意义所在。

参考资料：《教育科研方法的新取向--教育叙事研究》  作者：邱瑜