培养学生“自主管理、自主学习”能力的实验实施方案

一、课题提出背景

1．寄宿制学生一天24小时都生活在学校里，只靠老师的管理是不可能的。因为学生不可能24小时都生活在教师的视野里。

2．学生长期依赖教师管理，就会减弱自己的主观能动性、自我规划设计的

能力和把握自我的能力，对学生的发展是极为不利的。

　　3．生在被动接受管理的过程中，容易产生排斥管理者的消极心理倾向，进而

从心理及行为上和管理者产生抵触情绪或矛盾冲突，本应相互帮助支持、和谐发展的师生关系变为对立的关系。

　　4．学生长期以来在老师的催促、要求下学习，把学习当作完成教师布置的作业，或为了不被教师批评而学，没把学习当成自己的发展和成长的需要。被动学习的结果，使许多同学逐步失却了学习兴趣，厌学情绪日趋增长，不愿学习的学生多了，势必要破坏正常的教学秩序，于是导致了学生管理的混乱。只有解决了学生的自主学习问题，才能根据解决学生管理问题。

二、可行性分析

1．许多教师都有“校兴我荣，校衰我耻”的主人翁意识和急于提高学生“自主管理、自主学习”能力的迫切愿望。

2．我校有一支高素质的教师队伍，一般都有数年班主任工作经验，具备较高的管理能力和一定的科研能力。

3．师生一天24小时都生活在学校里，教师有充足的时间，动脑筋想办法对学生进行教育，便于对实验中出现的问题跟踪分析研究。

4．学生整月在学校里，受外界影响小，教育效果相对稳定。

5．魏书生报告的音像资料已上传至我校的校园网，全校干部、教师正研究、学习魏书生的教育思想。魏书生教师的“自主管理”方面的教育思想和教育实践，将为老师们提供理论依据和操作典范。

6．部分教师去洋思实验中学和杜郎口中学参观学习过，为更好地开展此项实验奠定了理论基础、提供了实验依据。

三、课题的理论支持

重点是：《魏书生教育思想》要反复学习，要在领会、把握其精神实质的基础上，借鉴魏老师的管理模式和成功作法。重点研究杜郎口中学的成功做法，理解杜郎口中学成功做法背后的理论支柱，抓住“自学(预习)”和“展示”两个核心环节，解决学生的学习态度、学习方法及学习效率三大问题。

可供参考的其它依据：《多元智能理论》、《心理学》、《教育学》、《新课程标准》中促进学生自我规划、自我设计、自主管理的有关理论。

“杜郎口中学和洋思中学”的成功经验，借鉴他们在操作层面上的具体做法，结合我校实际，进行教革实验。

四、保障课题顺利开展的主要措施

1．组织机构保障：

教研组长为各“自主学习”能力课题小组组长，负责本学科课堂教学改革实验的全面管理落实工作。

年级组长为各“自主管理”能力课题小组组长，负责本级部学生自主管理能力实验研究的全面管理落实工作。

2．课题组组长的主要职责：

1）定期召开各课题小组成员会，听取他们的意见，帮助老师们及时解决实验过程发现的问题。

2）给实验教师一定的政策和自主权，发挥实验教师的主观能动性，形成适合课题研究的民主、和谐、严谨的学术氛围。

3）组织课题组成员，学习有关的理论，提高教师们的理论水平和实验能力。

3．制度保障：

1）每个课题小组，间周召开一次课题小组成员会，口头交流各自的设想和经验。

2）学校召集全体课题组成员，每月进行一次经验交流会。

3）每个课题组成员，建立专门的“实验记录”簿，详细记录实验过程中自己的设想、体会、所感所悟、发现的问题、采取的措施、解决问题的过程及课题会议记要，甚至是灵感突现时产生的转眼即失的奇思妙想。

4）实验结题后，对认真进行实验研究，且效果明显的课题组成员，按照学校的有关规定，给予表彰奖励，并给他们提供外出考察学习的机会。

4．保障课题顺利开展的关键

1）给实验教师提供一定的政策支持。2）严格执行课题研究制度。

六、确定课题成员的方式

1．“自主管理”能力的课题研究，以一个级部为课题研究小组，以一个班为课题研究单位，以一个班的学生为课题研究对象，每个班的班主任和副班主任为课题组成员。

　　2．“自主学习”能力课题研究，以教研组为课题研究小组，以各教学班为研究单位，各科认教师为课题组成员。

七、课题实施的安排

1．准备阶段。进行理论学习和专题讲座，理解成功经验背后的理论依据。

2．确定实验班级和课题研究成员，每个课题小组讨论并制定课题实施方

案，填写教研课题呈报表。

3．实验实施。课题小组教师开会，讨论实施方案，正式开始实验。

八、预期结果

1．一学期后，基本掌握理论，教学模式基本有雏形。

2．两学期后，初见成效，得到师生认可。

3．三学期后，基本形成较为成熟的管理经验和教学模式。

4．四学期后，成效明显，形成较成熟的可供推广的经验。

高中部

2007年3月11日