解读“洋思现象”，领会成功背后的理念支撑

                              ------学洋思有感

洋思中学20多年的办学历程，取得了令全国同行、教育专家、社会各界折服的教育硕果。洋思人为教育界踏出了一条普通而又神奇的成功办学之路，他们的每种成功做法和经验都因普遍适用和卓有成效而值得我们学习、借鉴。

理念是成功办学的灵魂

“没有教不好的学生”是洋思人的办学理念和对社会的承诺，是支撑洋思中学走向成功的坚定信念。把这种信念根植于每位教师的思想深处，他们就会怀着这种坚定的信念以对每个学生负责任的强烈的责任心，自觉地分析学生的志趣、特点，寻找适合每个学生的个性化的教育教学策略，就不会放弃任何一个学生。有了这种坚定的信念，教师工作就有信心、有力量，就会产生教育智慧，就会想方设法地去追求每个孩子的成功，就会不遗余力地下真功夫探索适合每个孩子的教育。有了这种坚定的信念，教师就会充满希望、有激情地工作，就会把渴望学生成功的心情和期待学生进步的眼神连同教师能教好、学生能学好的必胜信念无痕地传递给学生，感染学生的情绪，激发学生的信心、斗志，从而使学生激情地生活、主动地学习、自信地追求进步。所以，“没有教不好的学生”是成功教育的精神支柱。

“没有教不好的学生”是转化后进生的灵魂。后进生在学习行为习惯、心理方面都存在这样那样的顽疾，且有反复性，仅靠教师短时的说教是难以奏效的，必须有打“持久战”“攻坚战”的信心、耐心和勇气，信心、耐心和勇气离不开坚定信念的支撑，这一坚定信念就是“没有教不好的学生”。后进生犯错的反复性、顽固执拗而又脆弱的心理，往往会使许多教师发出“不可救药”的叹息，原因就是没有从内心深处真正树立起“没有教不好的学生”这一信念。只有树立了这种信念，才会不怕困难、百折不挠地做后进生的转化工作、才会舍得花气力做后进生深入细致的思想工作、才会坚持不懈地把温暖关爱送进后进生的心田、才会在转化后进生工作的战役中，有愈挫愈战的信心、屡败屡战的勇气。后进生转化工作的长期性、艰巨性、复杂性，决定了转化后进生必须有“没有教不好的学生”这一坚定信念的支撑。

“好”的标准，指学生在原有基础上不断有明显进步。具体讲，是指学生喜欢老师、喜欢学校，喜欢学习，学习成绩逐步提高，不好习惯逐渐被改正，逐渐养成良好习惯，孩子的综合素质，如身体、道德、礼仪、审美等和谐发展并不断提高，家长满意。不是不顾学生基础和特点，用一个标准去衡量所有学生，必须考到多少分以上才叫好。也不是唯成绩论好，只抓学生成绩，别的不管，一俊遮百丑。事实上，家长、社会不仅仅关心学生的学习成绩，学生的精神面貌、行为习惯、身体状况等，外显性素质同样也更容易引起家长、社会的关注，没有哪位家长愿以体弱多病、不会处事、缺乏自立能力、德性差等作代价换取孩子的唯一的高分数。学生的自身素质、行为习惯、意志品德是学习好的基础和保障。学生自身素质提高了、养成了好的习惯、意志顽强了，学习成绩肯定会逐步提高。

“没有教不好的学生”要求教师要做“人”师，而不仅仅是“经”师。教师要本着“先成人后成才”的原则，树立“人人有才，人无全才，因材施教，人人成才”的人才观，要着眼于每一个学生一生的发展，教学生首先学会做人，做一个对国家有用的人、乐意帮助别人的人、有良好习惯的人、受别人欢迎的人、有尊严的人。而不是仅关注学生的学习成绩，不是仅学习课堂教学中操作层面上的技巧和经验技能。教育无小事，事事皆育人，教师要从点滴做起，行为上给学生以示范，精神上给学生以激励，从学生的习惯养成开始，逐步提高明辨是非的能力和抗挫折的能力，逐步养成自律意识，逐步培养起顽强的意志，使学生不但学会学习，更要学会共同处事，学会交往，学会合作。

“没有教不好的学生”中的“学生”指每一个学生，也就是面向全体，“有教无类”。既要面向每一个学生，还要使学生的各项素质和谐发展。

教学模式离不开教学思想的支撑

“先学后教，当堂训练”，既是一种教学模式，更是一种教学思想。如果仅当做一种教学模式机械模仿，把精力放在学几分钟、教几分钟，先干什么、后干什么这些表面化、形式上的问题上，模仿再像，也难得“真经”。

作为一种教学模式，其基本模式为：出示目标——提出自学要求和问题——必要的学前指导——学生自主学习并完成形成性练习——教师导学，师生、生生间互动解疑——完成作业（巩固性练习）——提纲挈领、总结提高。教师的“教”，集中表现在“教师导学，师生、生生间互动解疑”这一环节，也是这一模式的关键环节，这一环节的质量受前面各环节的影响，对“当堂训练”的完成质量起着决定性作用。

作为一种教学思想，这种模式蕴涵着深刻、简洁的教学理念。新课标突出了学生学习的主体地位，强调面向全体，使学生获得主动发展，倡导自主、合作、探究三种学习方式。“先学”便突出了学生的主体地位，“学”的过程要根据学习内容的性质，以自主学习为主，恰当地进行师生间、生生间的合作学习和探究式学习。学生适应了这一模式并养成了习惯，也就会自主学习了。解疑的过程更离不开师生间、生生间的互动和教师、学生、文本及各种信息资源间的对话，教师既要因材施教，也要面向全体。学和教的过程需要教师根据新课标的教学理念，融合吸收一些优秀的学法、教法，以学定教，教为学服务。所以，这一教学模式作为一种教学思想既体现了新标理念，又能吸取一切优秀学法、教法为其所用。

教师在具体操作过程中，应首先吃透这一模式所蕴涵的教学思想，把精力放在领会其精神实质上，追求神似而非形象，借助这一基本模式，把符合新课标理念、利于学生发展的一切优秀的学法、教法，创造性地运用到课堂教学中，以适应各种课型、各种内容的教学需要，如合理分组、“兵”教“兵”、“做”中学、引入“承包制”等都可吸收到各教学环节中。不能受具体模式的限制，把自己框定在这一“标准”模式中，影响教师主导作用的发挥。

再好的教学模式也需要得利的措施作保障

严格、规范、精细的管理，具体、到位、适宜的措施，是保证理念、计划变为成功现实的关键。没有强有力措施作保证，思想和理念就没有扎根的土壤。领导带头，身先示卒，为别人示范，“让最能教学的人当教导主任”，是一项很有说服力的举措。如果领导只会在岸上指导游泳，不能涉水与老师们一起体验风浪，领导的高论将是苍白的。“让最能教学的人当教导主任”既能给教师示范，又能给教师鼓舞，领导带头示范是推动教学改革的最强有力的助推器。

“堂堂清，日日清，月月清”是把教育理念落到实处的又一项关键措施，其中，最为重要的是“堂堂清”，是提高课堂教学质量的保证。如果“三清”措施不到位，没有质量保证，“先学后教，当堂训练”的教学模式就没有生命力，自然会夭折。

逐级“承包”，增强了领导、教师、学生的责任心，再加上合理分班、分组，引入竞争机制，促使每个人不折不扣、高质量地完成每一环节，“承包制”保证了“三清”的顺利实施，也是整个教育、教学管理中各项措施落到实处的关键因素。

学洋思，不但要领悟洋思中学的教育思想和理念，更要有把教育思想和理念落实到教学实践中的强有力的措施，教育教学过程中的每一环节都要有铁的制度、措施作保证，理念才有生长的土壤，才能结出丰硕的教育成果。