昨天，带几个教师去淄博一中参加了华师大郭景扬教授的报告会。领略了专家对教育教学高屋建瓴的真知灼见，所讲的问题，贴近学校工作实际，贴近课堂，所以使教师们感到熟悉、亲切而又有新的见解。
郭教授首先讲了三支队伍建设的问题。一是管理人员队伍建设，尤其是核心教学管理人员非常重要，决定着学校的发展。二是专业化的教师队伍，年龄上要有梯度，“以老带青”，优秀教师要把经验上升为理论，指导青年教师。三是班主任队伍，前两支队伍中可以有弱者，但班主任队伍中，不能有弱者，一个班落后，将影响整个学校的教育教学秩序和学校的声誉。
是啊，一个学校落后，肯定是三支队伍出了问题。首先是管理队伍的问题，管理人员首先是教师中的骨干，还要善于总结经验、善于发现问题并找到最优的解决方案、善于规划、善于调动教师的积极性。不管是制度管理还是人文管理，都要以调动教师积极性，提高工作效益为标准。
其次是教师队伍专业化水平低。一个好的教师首先会育人，然后才是会教学，既肯学、肯干，又能干、会干，同样的知识，能根据不同层次学生选择不同的方法，教学效果好，受学生欢迎。个别不称职教师有如下表现，有的教师敬业精神差，得过且过；有的教师抱守陈规，不思进取；有的教师勤恳愿干，但业务不精，方法死板；有的教师，只重教书，不重育人，不会管理学生，连教学秩序都维持不好……教师这门职业专业化很强，不是有学历、教材熟、高考题研究得透就能胜任的。
班主任队伍建设，是学校工作的重中之重，班主任首先是位优秀的管理者，同时是优秀的学科教师。一个好的班主任，不但管理好班级，还能协调、动员全体科任教师，把他们的力量凝聚起来，共同建设班级。班主任与家长、与社会联系最为密切，是家校联系的纽带，对家长来说，班主任是学校的代言人，对社会来说，班主任是学校的形象代表。班主任是学校的栋梁，班主任在老师队伍中应发挥先锋模范作用。
郭教授认为，班主任各项素质中最根本的是，爱心和耐心，我想再加上一“心”，童心。没有一颗童心，不愿走近学生，就很难成为学生的朋友，难以了解学生真实的想法，这样，教育和管理策略就可能出偏差。班主任首先要扮演好家长角色，要有爱心，像家长一样，真心关爱学生，比家长还要有耐心。再次是扮演好朋友的角色，也就是说要有童心，被学生接受，最后才是老师的角色，完成育人教书的任务。班主任要管理好班级，在具备“三心”的基础上，还要做到“三会”：会沟通、会尊重、会理解。要与学生、家长、科任教师沟通好，沟通能力是管理能力中的一项重要能力。尊重学生，说起来容易，做起来难，要从内心把学生看作一个与自己平等且应得到关爱的独立生命体，课内课外都要发扬民主。教师批评学生时，也要在应有的尊重基础上，否则，就可能发生过激行为。尊重学生包括尊重学生的感受。“理解万岁”，把理解放到了一个很高的位置，教师不但能理解学生，还要让学生理解自己，师生相互理解了，就不会发生冲突了，就没有做不成的事。要多站在学生的角度考虑问题，要有宽容之心，有位伟人说：“孩子们犯错，连上帝也会原谅的”。
教育是国家意志的体现，是国家根本利益的反映，教育需要每位老师去实践。郭教授指出，学校往往注重了教师的技术培训，而忽视了教育理想的培训，一个缺乏教育理想的教师，工作就没有激情，有了激情也不会持久。比尔盖瓷，在挑选员工时，首先是看员工对软件开发工作有无激情，而不是去看他对工作的熟练程度。如果一个教师，只盼周末的到来---“终于可以好好休息了”，而面对周一，愁眉苦脸---“命好苦啊，又要上班了”，这样的教师是处于一种什么样的工作状态？他能有工作激情吗？教育理想是一个教师的“魂”，对民办学校来说，教师的教育理想尤为重要，如果教师过分注重物质层面的追求，他提供的教育是非常危险的。
“抱负催生理想，理想点燃激情，激情拥抱成功!”
教师要获得好的专业化发展需要研究三个问题：学科教学的本质论、价值论和方法论。对这三个问题弄清楚了，教师的专业发展水平就会提到一个很高的层次。
教师要获得好的专业化发展要有：理性、悟性、灵性。有理性思维，就要有理论素养，就要多看书，郭教授指出，读书要写心得，要手写，不要打印，手写过程促使人思维，打印往往与下载相联系。“看书学习，缩短了教育者的成熟期，也就缩短了教育周期”。他建议校长看三类书，《教育哲学》、《教育逻辑学》、《中外教育史》。老师也应看三类书，《社会学》、《脑科学》、《心理学》，这三本书称为教育教学的三支柱。
谈到悟性，他说，中国学生的记性好，记忆东西多，美国学生的悟性好，实践感性的东西多，教师要对学生教育和本学科教学有独到的感悟。
灵性，要在悟性的基础上，主动地反思实践，不断反思总结，才有灵性。他把教师的教育教学过程比喻为医生给病人看病的过程：诊断、定位、处方。教师首先要诊断学生的问题所在，弄清问题的性质和发生问题的原因后，才能进行针对性的教育教学。
教师发展的三个层次：一是熟悉本学科的几种教学模式，掌握本学科的教学策略。二是逐步形成自己的教学风格和特色。三是创建自己的教学流派。
课堂教学研究的三方法：反思、归纳、假设。他提倡教师应写教育教学反思，善于归纳总结提炼，对不确定的问题，可先作假设，再进行实验验证。
对于教师布置的作业，对不同学生而言，有的题目过于简单，有的题目能经过努力做出来，有的题目根本不可能做出来，学生戏称这三类题，是导体、半导体、绝缘体。不管对什么样的学生，都要创设适合每一个学生的教育。
建议课堂教学做到三化：问题化、过程(科学)化、生活化。对内容要创设一定的情景，以问题的形式呈现，逻辑推理过程要科学，要让学生知道知识的来龙去脉和发生、发展过程，还要联系学生的生活实际。他以一位教师讲授分数的统分为例，围绕“三化”，介绍了从比较3/4与5/6的大小开始，展开教学的过程。
对老师备课要，郭教授提出了备课“三问”：内容难度，学生程度，选择方法。对症才是好药，有效才是好方法。指出了课堂评价从以下几方面做起：教师的讲解，学生思维，环节安排，学习效果。
最后讲了向管理要质量。一，强化年级组的管理，年级组长是年级教育教学质量的第一责任人。要明确管理的职能，突出教学质量管理的效能。先育人，后教书，老师首先是管理者，然后才是授课者。二，明确管理目标，从教学与评价双向细目表做起。三，年级组学生质量管理要规范，学习质量分析、班级质量分析、教研级质量分析都要规范。
他指出教学管理要建立五项制度：听课制度，问卷制度，抽查制度，考试制度，档案管理制度。
对管理者的任务，他指出：校长要管校长的事，主要是负责决策、组织、指挥、协调、调控。教学主任，是核心的教学管理人员，是教学管理的执行者，总工程师，教师管理，教学质量提高，与教学主任关系很大。教研组长，负责课程标准解读，教材内容分析，选择本学科的教学模式、教学策略，制定教学评价标准，帮助备课组长完成指导教师备课任务。
