成功教育三例

    多元智力理论告诉我们：每个人都拥有七项智能中的能力，只是某些智能很发达，某些智能普通，其余的较不发达，不同人在这七项智能中的能力有差别。

每个学生都有自己的优势智力领域，不同学生的优势智力领域往往是不同的，每一个学生不存在聪明与否的问题，而是在哪些方面更聪明和怎样聪明的问题，所以学校里不应该有“差生”之说。每位教师要自觉运用多元智能理论，指导自己的教育实践，全面正确地看待每一个学生，这是帮助学生树立自信心、不断走向成功的前提。

转学前后的变化

    转入小学部的一名学生，插班前做了一份简单的数学试卷，只得了十几分。这名小学生怯生生地对老师说：“我学习不好，我是个差生。”他的话语流露出请求教师的谅解和内心深处的独白：差生学习不好，被人看不起，我是一个差生，自然学习不好。这么小的孩子就认定自己是差生，学生的话在我校教师的心中产生了极大的震动。教师们决心克服孩子的自卑心理，消除深藏在孩子内心的焦虑与胆怯，让他敢说想说的话，敢做想做的事。老师们不断给以关怀、鼓励，课下教师蹲下身子牵着他的小手和他交谈；课上教师降低问题的难度让他回答，即使回答错了也不批评；作业本上时常写上教师鼓励的话语。不断给学生以暗示：老师、学生都喜欢你，你一定会学好得。一次公开课上，我看到那个孩子高高地举起手抢着回答问题，当问题回答不全面时，还敢于问老师：我可以看着书回答吗？有一次举手告诉老师“我没听懂”，老师俯下身子轻轻摸着他的脑袋，轻声回答着孩子的问题。更可喜的是，在期中检测中数学已顺利合格了。

——学生自卑心理的产生，与其说是因为学习成绩差，毋宁说是教师片面人才观和不正确的教育态度所致。让学生做事有信心是教师的重要职责。

一个学生的话

转入我校的一名初中生，在老师送他回家的路上，与老师交谈时说：“我在原来学校时是个差生，老师把我排在最后一排，让我自己坐一个位子，没人理我，我上课听不进去，有时做点小动作，老师就借此提问我，回答不上来就训斥我、讽刺我，引得全班同学嘲笑我，我恨死他了。来到咱们学校，老师、同学把我当成好学生了，老师们喜欢我，同学们都跟我玩，老师们都提问我、鼓励我，有时，回答不上来，老师也不叫我罚站，仍然鼓励我，我真有些不好意思了。现在我喜欢上学了，我喜欢万杰朝阳学校。”

——同一个学生，由于不同的学习环境、不同的教育态度，导致了两种截然相反的结果，教师不当的教育行为可能毁掉孩子的一生，可见教师的教育观念和态度对学生的成长是多么的重要。

大家为一个人找优点

    高中部有一部分“问题学生”，多年来由于自身存在许多“问题”而未及时得到教师的关心、帮助，有得甚至常常得到教师的讽刺、挖苦，做事缺乏信心，常常表现出“破罐子破摔”的心态。高中部开展了“夸夸身边人”的活动。每个学生给身边的人找优点，特别是找出不易被人发现的优点，教师有针对性的把“问题学生”的优点综合起来公布。同学们脸上都露出了笑容，悄悄地议论着：“真的吗？我有那么多优点，”“没想到别人竟会这么喜欢我！我能做得更好。”每个人都充满了自信，并激励自己加倍努力。

    ——每个学生总有其长处，总有其闪光的地方，关键在于发现，在于肯定、认可。全班几十人都为一个人找优点，这个学生的优点就集中了，如聚光灯一般把光集中到一点，便会亮度顿增，照亮学生的自信心。 “让每个学生扬起头来走路”是学校教育的出发点。

    让牛与马赛跑，不能说明牛的无能，只能说明组织者的无知。用一把尺子衡量在某一方面存在着智力差别的学生，即用部分学生的强项作标准，去衡量在这方面是弱项的学生，会使学生丧失自信心，这是产生“后进生”的主要原因。

    “因材施教”给不同学生提供适合的教育，“扬长避短”让所有的学生走向成功，这是实施成功教育的基本策略。