突出“学展导练”环节　强化“反馈矫正”措施

新课程的核心理念是促进学生健康、自主、全面发展，新课改要求通过老师自觉地改变授课方式，实现改善学生学习方式的目的。课堂是实施新课程的主阵地，课堂教学是实施新课程的主渠道。聚集课堂教学，加强课堂教学改革，是落实新课程理念的首要任务，是提高教学质量的主要措施。

课堂教学有许多环节，有的环节可简化，有的环节甚至可删掉，有的环节还需要强化。为落实新课程理念，构建“自主高效、多维互动”的课堂教学形式，更好地发挥学生的主体作用，课堂教学应突出“学、展、导、练”四个基本环节。为确保各环节的教学效果，要把“反馈、矫正”措施始终贯穿于课堂教学的各环节中，加强师生交流和信息“反馈”，及时了解学生在各环节中的学习效果，采取有效的“矫正”措施，保证学生在各环节高效学习。

“教学有法，教无定法”，课堂教学采取什么样的模式，要根据学生状况和学习内容而定，没有一成不变的模式，但不管什么课型，主要的或基本的教学环节是不能少的。“学、展、导、练”是课堂教学各环节中非常重要的环节，需要突出和强化。

“学、展、导、练”为课堂教学的基本环节，通常每堂课中都包含这四个环节，如果授课单元内容太多，“学”、“展”、“导”、“练”，每一环节都可作为一堂独立的课，如：自学课、展示课、指导答疑课、练习课。

教师的“导”，主要指教师答疑、指导、点拔，包括组织教学，集体指导和个别辅导，调控课堂，创设情景等。“导”要准确、要精、要有针对性，什么问题？怎么“导”？教师要准确把握，否则，“导”就会变为程序性地“讲”，就会回到“你讲我听”灌输式教学的老路子上。“导”在一堂课中起着画龙点睛的作用，集中体现了教师的教学素养和教学基本功。“导”的质量不但与教师的教学水平有关，还取决于老师能否准确、及时获取来于学生的反馈信息，准确获得学生的反馈信息，“导”才能到位、有针对性。每一环节，学生学习不到位或有什么问题，教师应及时发现，并迅速做出判断，创设恰当的情景，采取得利措施，进行矫正补救。在学生自学过程中，有的教师巡回指导，能深入到学生中，参与学生的交流讨论，对学生的学习情况能比较准确地掌握，知道学生的难点所在，为“导”做好了充分的准备。而有的老师，只是象征性的围着学生来回转几趟，心里可能还在想着下一环节怎样讲，没有静下心来 “听”学生的问题，没有特意地了解学生的思路、发现学生的难点，“导”时，只是根据备课时的预设情况，根据自己假设的难点，没有针对性地讲，这样的“导”，只是一种形式，没有实效。

“导”除了答疑、矫正之外，还要引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法，真正透彻理解、准确把握。

“学”，指学生按学习要求或老师出示的学习目标，先个人自学，在此基础上再以小组为单位合作学习，也就是群体自学，通过交流讨论、“兵教兵”、老师个别指导等形式，初步尝试解决学习中的问题，实现基本达标。分组合作学习，老师要给每个组分配具体、明确的任务，人人有任务。

自学能力是最重要的学习能力，自学最能锻炼人的理解能力和思维能力。在考场上面对不同情景中的“新”题，有的同学，看不懂题意，或不能全面理解题意，而不能正确答题，事后，老师引导学生读一遍题，有的学生就恍然大悟。有的同学，公式记住了，而不会解题，多是读不懂题，读题、审题能力的提高，依赖于自学能力的培养。第一个教大学的人，肯定没读过大学，他教大学的能力，得益于自学能力。缺乏自学能力的人，跟老师学得再好，也难有新创举。

“教，是为了不教”的理念，说明了培养学生自主学习能力的重要性。自学能力既是在校学习和考试的需要，更是终身学习和不断发展的需要。

群体合作、“兵教兵”的做法，既关注到了弱势群体，也促进了优生的发展。教别人的过程也是优生自我提升的过程，“教”，给别人讲明白，帮别人弄懂，远比自己解题效果好，做老师的都有这样的体会，自己学几遍，不如给别人讲一遍理解得透。所以，教别人的过程，是提升自己、强化所学内容的最好方法，应鼓励“兵教兵”的做法。

“展”，指学生表达、展示自学成果，把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来。展示过程能强化学生对学习内容的理解，提高学生的学习兴趣，同时，给教师提供了获取反馈信息的好途径，便于教师从学生的交流、展示过程发现问题，寻找矫正策略。老师可提前布置任务，出示问题，让学生通过解答问题，展示自学情况。也可让学生根据自己的理解，选择自己喜欢的方式，展示自学情况。展示形式包括讲解、解题、答疑、表演、演示及学生所能想到的任何方式。

“说”是最重要也是最方便的一种展示形式。根据马斯洛的需要理论，每个人都有被他人、被社会认可的愿望。要实现这种愿望，就需要给予表现的机会，“说”便是给予学生表现机会的一种有效展示形式。教学中的展示环节，应多鼓励学生“说”，让学生发表自己的见解，在“说”的过程，培养学生的学习兴趣，通过“学”――“展”――再“学”――再“展”，使学生总想“学”，以便“展”得更好，形成良性循环，强化学生的学习欲望。“说”的过程，使教师真正成为学生学习组织者和促进者，突出了学生的主体作用。“说”能强化学生对问题的理解，暴露出学生的学习缺陷，为教学的生成性提供资源，为老师的“导”提供依据。

“展”能发挥学生的自主性、体现学生的主体性、培养学生的学习兴趣、强化学生的学习欲望，使学生能体验到成就感，能为学生的自主学习提供持续动力，是非常重要的一个教学环节。

“练”，指对每个知识点练习巩固或进行达标训练、检测，这是巩固所学知识、检验学习效果的必要环节。“能力是学出来、练出来、做出来的，不是听出来的”，在教学过程，能让学生做的，老师不要代替，让学生尽可能地用多器官去操作、体验、感悟。

怎么“练”，需要教师精心设计，既要对每个知识点及时练习巩固，还要设计有梯度的练习题，突破难点，巩固重点，还要选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

对“练”中出现的问题，要注意分类整理，这是了解学生，增强教学针对性的重要资源。

“反馈、矫正” 不是一个独立的教学环节，它贯穿于教学活动的始终，是保障教学任务的一项关键措施或手段。“反馈”指教师创设一定的情景，获取学生学习过程中的各种信息，比如学习中的困难、缺陷、进度、理解程度等。“矫正”指针对学生的学习缺陷，及时调整自己的教学活动，实施矫正补救措施，保障教学效果。“反馈、矫正”措施，能及时发现学生学习中的问题，并能及时补救。

教学中每一环节、每个问题、每个知识点，都要及时考查掌握情况，考查形式可提问，参与学生讨论，争取学生意见，也可让学生做题、演示等。一旦考查结果不理想，要立即分析原因，及时采取矫正措施，不使缺陷积累，使学生能顺利地继续学习新的内容。

突出“学展导练”基本教学环节，并及时落实“反馈矫正”补救措施，一定能极大的提高课堂教学效益，不但能提高学生的学习成绩，也能提高学生的综合学习能力，这是落实新课程理念，进行课堂教学改革必要研究途径。