课堂教学应注意的问题
新课程的要求之一就是要改善学生的学习方式，而学生的学习方式几乎完全取决于教师的授课方式。教师摒弃不妥当的教学行为，不断改善自己的授课方式，是提高教学质量的主要措施。指出并分析教学过程中的不当做法，引起教师的重视并自觉摒弃，大有裨益。
一、老师的外在形象。
1．穿着问题。颜色打配不协调，甚至很刺眼；虽是西装革履，衬衣领内却露出了球衣领；穿西装配运动鞋；该系的扣子不系；扎到库内的衣服还有一部分在外面；衣服太透明或尺寸太短，身体暴露的太多……
2．修饰问题。个别老师化装太浓；戴夸张的装饰品；不修边幅……
3．精神面貌。人生在世，不顺心的事常有，使人心烦意乱，有的教师把这种情绪，带到课堂上，板着脸、面带愠色、或无精打采。
4．不适宜的动作。讲课过程中，有的老师重复着某些运作，甚至有些不雅观的运作，如抠鼻孔、打响呱、手里下意识地玩着东西、反复挠痒痒(特别是某些部位挠起来不雅观)等。
以上现象，会干扰学生的注意力，感染或压抑学生的情绪，或使学生注意力转移，或使学生情绪低沉、萎靡不振，严重影响教学效果。
每个办公室内都有一面镜子，教师上课前，要自觉地对着镜子，检查自己的衣着、装饰、精神面貌，自己向自己微笑一下，给自己一个上好课的心理暗示，使自己衣着得体、情绪饱满地走入课堂。
二、课前准备。
1．“备学生”不充分。有时教师讲课，学生不愿听，或由于授课障碍太多，而完不成教学任务，课后，授课教师说，我没想到学生这么差，我没想到这个问题学生还不会……这种情况多是由于教师对学生的了解不够。优秀教师就优秀在“备学生”方面做得好，对不同层次学生通过谈心、平时辅导等形式，能够了解学生的知识状况和接受能力，知道学生掌握了什么、掌握到什么程度、学生的思维特点怎样、学习新知识的困难在哪里、可能在什么地方出错、出错的原因是什么等问题。这样，在已知和未知间，老师可以巧妙地搭建起一座桥梁，学生的学习也就顺利多了。教师只有“备学生”充分了，才能够选择适宜的教学策略，使学生获取最大收获。
组织两位教师考试，如果都考教材上的同样教学内容，他们的成绩是不会有太大差别，也就是说，他们在驾驭知识的能力上不会有太大差别，然而教学成绩，可能相差很大，问题就出在“备学生”这一环节。
由此看出，备学生是备课的重要环节，走近学生、关爱学生，多与学生谈心、交流，既是教育的需要，也是教学的需要。所以，花时间研究学生，课堂教学才有针对性，这是教学成败的关键因素。
2．“教案”没起到应有的作用。有的教师，课进行了一半，一看教案，才发现丢了一个问题或漏了一个知识点，一边说对不起，一边给学生补上。课后教师说，写完教案时间太长了，都忘了具体环节了。
还有一种情况，教师上课只拿着一本书，两眼离不开书，注意不到学生在做什么，双边活动很少或没有，授课变为说教材的过程。出现这种情况，可能是教师认为，教案是应付检查的，教案上只罗列了知识体系，没有学法指导或学生活动，既然知识体系课本上都有，也就没有必要带教案了。
3．教具准备不齐。有的教师上课后才发现没带齐教具、资料等，只好打发学生回办公室取。
4．演示实验失败。理科教师在做演示实验时，由于课前没有反复实验或充分准备，结果实验失败，没有得出应得的结果，甚至出现与正确结论相反的结果，也没有向学生说明实验失败的原因，其实分析透失败的原因也是加深对规律的理解过程。
5．时间分配不合理。由于没有考虑到具体知识对于学生学习的难度，或没有统筹考虑时间分配问题，可能出现前紧后松或前松后紧的情况，也可能出现整堂课不紧凑。
在备课中要预设到各项教学活动的时间分配。
教师课前应重新看一遍教案，检查一遍教具、资料等，演示实验要提前做，要预想到可能导致失败的因素，及早应对。让教师们提前2分钟进入教室，除了帮助学生进入学习状态外，还可使教师准备充分，更从容地上课。
三、教学泛讲。
1．对个别老师，“泛讲”已成为一种习惯，进教室开始讲，讲完后再补充几点，下课了再强调几点，总是讲不够，总觉得自己还没讲透。热衷于讲的原因有两点，一是“讲”操作简单，说明白、讲清楚就行了，二是认为每个知识点都要讲到并且要讲清楚，甚至要反复讲，学生才可能学会，理由是讲过的都不会，不讲就更不会了。这样的老师，上课的主要形式就是“讲”，表现为满堂讲。
不是不能讲，该讲的一定要讲，关键是怎么看待“讲”，“讲课”应称为“导学”，点拨、指导学生学习，教学的主要任务就是指导学生学、做、思、练，教要为学服务，讲是教的一种形式，讲的关键在一个“导”上。
其实，教的方式很多，讲只是其中的一种，是一种最简单、最容易操作、最容易被惯性使用的一种教学方式。正因如此，“满堂讲”才成为一种普遍现象，好像“教师讲，学生听”就是授课的全部。教师讲得好，只能说明教师在讲演方面有特长，讲得好，不等于学生学得好，即使学生听“会”了，离掌握的程度还是有很大距离的。因为，学生的某项技能是在亲身实践中学会的，不是听会的。学习是一种个性化的行为，所学的知识、技能和体验，必须通过学生自身的一系列的感知过程，才能内化为学生自己的东西，离开学生个性化的亲身实践过程，是难以实现对所学内容的真正掌握的。“讲”要为教的总目标(学生会用)服务，有的课，讲得很幽默，学生也喜欢听，可学生的成绩却不理想，原因就是教师讲得太多，本应学生亲自感悟、思考、实践的问题，全由教师的讲代替了，学生听后，只是知道了或了解了，没有达到熟练应用的程度。
一个学生的话对我们很有启发：“老师，你给我们讲过的，我们忘了；你让我们看过的，我们记住了；你让我们新自做过的，我们掌握了。”
建议，要坚决贯彻“三不讲”原则，学生已会的或自己能看书学会的不讲，学生之间经过讨论探索能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。
2．在学生思考或练习过程中讲。有的老师布置任务后，学生刚进入思考状态或正在练习，老师惟恐学生出错或理解不透，一边在课堂上走来走去一边喋喋不休地讲：注意这，留心那，看清要求，再提示一下。学生一边在深思或做着练习，一边在被动听教师讲，教师的讲就干扰了学生思维或练习，会使学生非常心烦。
学生在集中精力思考或练习时，老师最好不要面向全体讲课，因为学生的思想还在思考或练习上，老师讲课或提示，效果不会太好。要讲就要字字句句传入学生的心里，否则，就不讲。
3．下课铃响后讲。下课铃响后继续讲课，除非学生对所讲内容特别感兴趣，一般情况，学生会心驰神往，心猿意马，没有耐心听下去。其实，老师也很心慌，他也知道学生的心理，因为老师常开会或听报告，他们熟知到点后，领导还在台上强调、补充时自己的心情，可他总觉得不讲完，心里就不舒服，全然没有顾及学生的感受或心情，这样多讲几分钟，不但没有效果，还会降低老师在学生心中的“崇拜度”。
四、讲课过程“目无学生”。
讲课中目无学生，是指课堂教学中，老师按预设的程序授课，只是完成“授”的过程，而不顾或没有顾及到学生的表现。具体表现为，教师可能很投入地授课，但眼睛离不开教材，或盯着某个地方，或眼神向着全体而又视而不见，或眼神飘忽不定。课堂上有的学生发困打瞌睡、有的甚至坐着入睡、有的在做与学习无关的事、有的眼睛盯住某个地方发呆或突然傻笑……老师全然不知，也不去管学生的事，只是程序化地授完本堂课中应完成的内容，而不关心是否真的完成了教学任务，是否使不同层次的学生都能学有所获。
教师只管讲，顾及不到学生的表现，是当老师的一大忌。讲课不是说书，只要说得好就行，何况说书还要看听众的反应。教学过程是师生间、生生间情感、知识的交流、互动的过程，而非单向的传递信息。教师走进课堂，就要留意学生的反应，要有时刻关注学生学习状况的习惯，学生的细微变化要尽可能的觉察到并采取正确地策略，让学生及时回到高效的学习状态中。
眼睛是心灵的窗户，授课过程中，老师的眼睛要时刻与几十双眼睛保持联系、交流。老师给予学生的眼神应亲切、镇定，富有赞赏和鼓励性。教师要通过自己的眼神，给积极相应的学生以鼓励，给走神的学生以提示，给做小动作学生以警示，实在不与教师配合（根本不看教师）的学生，老师要根据当时的情景，在不影响别人的情况下，在不伤害学生自尊心的情况下，走到学生身旁，给学生以提醒。
教师也应该读懂学生的眼神，教师要时刻关注并洞察学生的眼神，当学生全神贯注、积极回答，对教师所讲的问题不时点头回应时，说明学生对所学内容感兴趣，对老师的授课方式能接受、认可；当学生盯着一个地方一动不动、苦思冥想，甚至烦躁不安时，说明学生想学但没学会，遇到了困难，如果教师再继续向下进行，这个学生肯定就跟不上课了；当学生眼睛突然睁大、连连点头，有恍然大悟的表现时，说明虽然问题对学生难度较大，但经过努力，已弄明白了；当学生眼帘低垂、无精打采、昏昏欲睡或东张西望、心不在焉时，说明学生对所讲内容不感兴趣，没有进入学习状态；当学生呆呆地盯着某个地方，有时会突然傻笑时，说明学生已走了神，正在想着另外一件使他感到好笑的事；当学生用不屑的眼光或挑衅的眼光看自己时，说明师生关系出了问题，也可能是教师的某一句话或处理的某件事使学生不满或难以接受。
收音机如果不打开电源开关或没有调节好选台按钮，就无法接收到清析的声音信息，学生听课也是如此，如果学生心在旁物，就等于没有调节好选台按钮，如果学生对教师有意见甚至反感，就等于学生关闭了电源开关，教师再怎么讲，也难以送入学生的心中。
课堂教学中，老师要有时刻与学生交流的意识并形成习惯，学生稍有分心，或干别的事，老师能马上觉察到，并采取恰当的形式，使学生再回到学习中来。
（未完，待续。）
