引领孩子们在课堂中自行探究
如何提高学生探究能力和实践技能已成为当前课堂改革的着力点。叶圣陶先生早在四十年代就说过：“上课做什么？在学生是报告讨论，不是一味地抄讲；在教师是指导订正，不是一味讲解。”为此，课堂教学中，应突破以教师为中心的框架，转向以学生的个性发展为本。激活学生主体，放手给学生一个自行探究的时间和机会，通过一系列研究和解决问题的活动，培养学生的探究兴趣，激发学生的探究精神。
一、鼓励孩子们主动发现问题，提出问题，激发探究的欲望。
爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论得出的更为重要，没有问题是谈不上学习和研究的，而目前我们传统的教学，往往是固定式的，要么是“教师提出问题，学生回答问题。”要么是“学生提出问题，教师给出答案。”这样学生处于被动服从的地位，缺少积极思考，主动提问的锻炼，不利于学生自行探究能力的培养，也不能激发起学生学习的兴趣，现代教育学研究表明，自发的学习是最持久的，也是最深入的。假如学生不能发动学习动机，就不可能学到真正有价值的东西。
因此，鼓励学生发现问题、提出问题，从而在课堂探究活动中解决问题，这也正是课堂教学的真正意义所在。例如在教学《水的蒸发》这一课，教师给孩子们每人一杯水，两支温度计，让他们一支测气温，一支测水温，让孩子们猜一猜，从水中拿出的温度计有什么变化，因为气温比水温高，大多数孩子会说水银柱上升，少数说不变，没有一个说下降的。但等他们把温度计拿出来一看，怪不怪，所有的温度计上水银柱都下降了。这时，孩子们就从发现的问题开始了热烈的讨论和研究：是温度计坏了吗？是气温变化了吗？想来想去，讨论研究发现，原来水银柱下降和温度计沾上水有关。从而学生从事实中得知，水蒸发带走了热这个科学道理。孩子们学得轻松愉快，而又印象深刻，实实在在地当了一回科学探究的主人。
然而在实际教学中，学生提出问题往往因受到以前传统教学模式的迁移，提出一些终极性的问题，在认识对象定某一个物体时，提出这是什么？在认识对象是某一现象时，提出这是为什么？这无疑是和现行的教学模式相背。因此，在提出问题的教学中，指导和鼓励的重点已是提出终极性问题之外的更多的问题，提出自己可以解决的问题，特别是寻找和提出为回答终报性问题，而必须先行解决的那些问题，只有这样，在学生提出一系列的问题后，再师生共同筛选，整理提出本课的探究问题，步步深入，层层推进，从而使学生在探究活动中学会新知，理解科学探究的真正含义。
二、提供有价值的材料，让孩子们在探究活动中感受成功的喜悦。
培养孩子们自行探究，获得知识的能力，最关键是要让他们收集事实，参加实践，充分利用各种感觉器官，去获取新知，此时，教师作为探究活动的组织者，要为他们的探究活动创造条件，提供有价值的材料。而现行的教学实践中，我们的孩子们，往往受到时间、金钱、精力等诸多因素的制约，准备的材料，往往缺乏探究的深入性。“巧妇难为无米之炊”没有值得探究的材料，往往会使课堂的探究活动显得空洞而乏味，从而逐渐削弱学生自行探究的兴趣。因此，教师必须在了解儿童认知水平心理特点的基础上，根据儿童可能得出的问题去找材料，选择材料，适时适量地提供材料，例如，在教学《植物的花》一课中，学生在探究“不完全花”这个环节中，往往受到书中插图和常见植物的影响，对不完全花的认识只停留在缺少雄蕊或雌蕊的花，这个偏面的结论中。由于材料的缺乏，很难使探究活动再深入下去，如果教师在预先的研究活动中，提供了如“缺少花萼的——百合”、“只有花冠——天堂鸟”等材料，更会激发学生探究活动的兴趣，特别是“只有花冠的天堂鸟”，很多学生观察后会产生“这也是花吗？”“这是什么花”等疑问，这些问题也促使学生在课堂中深入研究，直至得出不完全花的概念，这样不但让学生领悟了不完全花的真正含义，也使他们感受到了成功的喜悦。
三、精心设计教学，让孩子们有充足的时间进行探究。
放手让学生进行自行探究，在短短的一节课（40分钟）里让学生获得尽可能大的效益，则需要教师打破传统的问答式的教学模式，放手让学生有充足的探究时间，如兰达本教授在执教《蜗牛》这一课时，在15分钟时间里面，没有对整班同学说过一句话，而是让学生在这15分钟里，面对一个盘子里放上的三四只蜗牛和三个放大镜，这么有趣的东西，自己发现问题，自己研究讨论，自己解决问题，真正投入到探究活动中去。而以往我们在课堂教学中的所谓的“讨论探究”往往只有三五分钟的时间，这样短的时间，学生连事实材料都没找齐，更谈不上对材料的研究整理加工。因此在课堂上不仅让学生有获取事实的时间，还要有让学生有广泛参与和相互参与的时间。简单的问答或讨论，对学生的自行探究和科学素养的培养是无济于事的，一般来说，一节实验课学生要进行自行探究，没有15—20分钟时间是不够的。
此外，学生的探究活动，不能仅局限于一堂课三四十分钟的时间，它还体现在课堂以外的延续。在课堂中研究不完的内容，课后还可以延续，甚至一个星期、一个月，如观察记录种子的发芽过程，需在半个月至一个月的时间里长期持续的记录、观察。
通过引领孩子们在课堂中自我探究，师生的关系变成了伙伴关系，师生共同参与研究，在探究过程中，教师只是作为走向创造探究之路上的拐棍，而学生在学习知识的过程中养成了主动探究，自己发现问题、解决问题的习惯，学生的创新意识和创造能力明显增强，处理信息及与个人交往的能力有一定的提高，同时也使学生体会到了学习的无限快乐，为学生以后走上社会奠定了扎实的基础。
参考文献：①刘默耕《小学自然课改革探究》、
②《引领孩子们亲历科学》
